高校教师作为构成高等教育工作最基础的因素之一，其良好的工作激励绩效保障是提升高校办学业绩的基础，因此，研究高校教师的激励因素、提升教师的绩效水平一直是高校及学者关注的问题。教师最为注重的是自我价值的体现，即教师在教学活动中爱岗爱教，以教学为乐趣，从而提升其教育教学绩效。高校教师积极性有三大来源：内在动力、外界压力和目标吸引力。其中以内在动力最为重要，这是高校教师积极性持久而决定的因素。高校不应只注重教师的任务绩效考核，也应关注教师的创新潜质，最大程度地发掘教师的内在创新性，激发教师的创新力，从而推动和提升教师的教育教学绩效，提升人才培育质量。本文在既有研究成果的基础上拟探索高校教师内在激励因素与任务绩效之间的关系。高校教师内部激励主要包括教师的个人能力、工作责任、工作获得的成就等。程文等认为高校研究人员激励因素分为内在激励和外在激励，其中内在激励包括成长激励、价值激励、认可激励。章凯认为工作本身的激励属于内在激励，由发出行为的动机引起。本文将内在激励维度划分为工作成就、个人价值、创新激励。高校教师任务绩效评价不仅是对教师工作的考量，更是学校对教师情况的全面了解和掌握。目前学术界普遍认为教师任务绩效考量以教学、科研和服务为主，即将教师绩效分为工作任务的完成程度、服务、学术研究的参与程度、其他学术活动和专业的发展，基于学界对高校教师任务绩效考核方面的认定，本研究将任务绩效维度划分为教育教学、科学研究、社会服务进行研究。研究显示，内在激励因素中工作成就对教育教学、个人价值对教育教学、个人价值对科学研究、创新激励对科学研究、工作成就对社会服务、创新激励对社会服务无相关关系，不存在显著影响，这与部分学者的研究成果不一致。而创新激励对教育教学有显著影响，工作成就对科学研究有显著影响，个人价值对社会服务有显著影响，这与胥兴春、李怀、孙桃、刘克勤等学者研究结果一致。创新激励对教育教学影响显著，高校要大力提倡和发展创新激励，创新激励在教育教学上带来的成就感使得更多教师更愿意在教学方式与方法上进行变革；工作成就对科学研究有正向促进作用，说明由科研所带来的成就感会激发更多的高校科研人员投入到科学研究中；个人价值对社会服务有显著促进作用，说明在社会服务中，更能体现高校教师在校园生活以外的价值，更能激发高校教师将其在学校的成果应用于社会。因此，高校应在教师激励方面采取以下措施：第一，建立以教学创新为主的绩效考核模式。育人、科学研究和社会服务的活力，是调动高校教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，是促进教师发展和高校师资队伍建设的重要手段。高校要进一步加强与完善对教师教育教学创新方面的激励措施。目前各高校对教育教学越来越重视，但缺乏完善的教师评价机制，考核措施相对较为薄弱。虽然当前高校普遍存在“学生评教”“同行评教”这些以监督为主保障教学质量的体系，但是，目前围绕整个高校教学活动环节，大部分制度的建立仅仅是围绕“保障”教学质量而完成，教师教学过程中往往承受巨大的压力，很难提升教学质量。因此高校在提高教学质量活动方面，需改变原有的以“监督”为主的管理模式，重新设计内在激励机制，通过内在激励的引导使教师“自然而然”地实现对教学环节的创新。确立以激励教师不断在教学环节创新为主的管理模式，通过明确具体的教学任务和要求，确定教学创新的具体种类，采取经济奖励、名誉奖励、职务晋升等多种手段，引导教师愿意在教育教学上投入更多时间与精力，积极探索课堂改革，切实提升教学质量。第二，建立以树立教师工作成就感为主的科研导向机制。当前，各高校多以经济利益、绩效考核以及职务晋升等方式引导教师积极投入科研工作，但事实上效果并不明显，科研工作的产出质量往往参差不齐，大部分高校教师特别是青年教师的科研动力往往是“被动”完成相关的指标和考核，甚至可能出现学术伦理问题与学术造假成分，对大学科研工作的发展极为不利。因此，高校通过考核和薪酬引导科研是对教师的“苛求”，是过分短视的行为。而对于科研结果过分地追求，也可能抹杀教师的创新和他们的工作成就。由于工作成就对科学研究有显著影响，在保证高校常规的科研任务量时，应当弱化科研结果考核，以及科研结果考核与薪酬挂钩的制度，减轻高校教师的科研压力，建立以科研团队、研究机构等为主的科研运行模式，使教师在团队及科研机构中获得工作成就感，引导教师“主动”投入到科研工作中。同时高校应当积极营造创新的学术氛围、宽松的学术文化环境，发挥团队合作精神，避免教师独自面对巨大的科研压力，使教师能够在科研团队、研究机构中，整合资源，分解压力，进而获得职业成就感，使高校的科研工作和教师个人的科研任务形成良性发展。第三，建立以学校为主体的社会合作模式，激发教师参与社会服务积极性。目前高校大部分的社会服务流于形式，在缺乏高校参与以及简单的绩效考核和职称评审体系的压力下，教师参与社会服务也仅仅从“功利角度”考虑，其产生的社会效果显而易见。由于个人价值对社会服务有显著影响，高校教师是参与社会服务的主要力量，高校应当及时改变任由教师在外单独参加社会活动的“放任”模式，建立以高校为主体的社会合作平台模式，帮助教师走出去，让教师充分感受到参与社会服务的自豪感，积极开展各类社会服务工作，提升社会服务绩效水平，促使个人价值、创新和工作成就的激励作用形成合力，激发教师献身学术的精神，塑造其积极投身科研的品格。同时，高校要充分激励并保障高校教师积极参加社会服务，塑造“学术领衔，合作创新”的学术本位价值，鼓励不同学科的学术带头人组织跨学科团队，在高校搭建的合作平台内，为地方区域经济文化发展服务，实现教师个人的价值。